Тема 8 (риски финансовых инвестиций)

1

 

8. ОЦЕНКА И УПРАВЛЕНИЕ РИСКАМИ ФИНАНСОВЫХ ИНВЕСТИЦИЙ

Сущность и классификация рисков финансового инвестирования.

Особенности оценки рисков финансовых инвестиций.

Управление рисками финансовых инвестиций.

 

].

 

Сущность и классификация инвестиционных рисков финансового инвестирования.

 

инвестирования понимается возможность отклонения фактического инвестиционного дохода от ожидаемой его величины в ситуации неопределенности динамики конъюнктуры соответствующего сегмента инвестиционного рынка и предстоящих результатов хозяйственной деятельности его эмитента.

Этот риск характеризуют следующие основные особенности:

1. Интегрированный характер – как и проектный риск сочетает в себе ряд конкретных инвестиционных рисков.

2. Высокая степень связи с колебаниями конъюнктуры инвестиционного рынка и другими факторами внешней инвестиционной среды – колеблемость уровня доходности финансовых инструментов инвестирования характеризуется значительно меньшими интервалами времени.

эмитента и изменением его финансового состояния.

4. Высокий уровень вариабельности по отдельным видам финансовых инструментов.

учреждения инфраструктуры рынка ценных бумаг, различные индикаторы состояния этого рынка, что позволяет более широко применять экономико-статистические и экономико-математические методы оценки.

6. Высокая корреляция уровня риска с периодом обращения финансовых инструментов инвестирования.

используется как ставка дисконтирования при оценке его реальной стоимости, формируется с учетом риска. И, соответственно, определяется премия за риск.

8. Важнейший элемент управления риском совокупного инвестиционного портфеля предприятия.

 

По видам риска отдельных финансовых инструментов различают:

инструментов инвестирования, но степень такого влияния различна;

ним;

акции, облигации);

состоянии и другим причинам;

инструмента;

эмитента, что приводит к снижению уровня и суммы его прибыли. Возникает угроза невыплаты процентов, снижения уровня дивидендных выплат;

инструментов может нарушить оптимальную структуру капитала эмитента;

эмитента, внезапным его банкротством.

 

По источникам возникновения:

инструменты, но в разной степени (интегрированное влияние рыночного, процентного, инфляционного, налогового видов рисков).

состояния (коммерческий – деловой риск, структурный финансовый риск и др.)

 

По характеру проявления:

и т.п.)

• временный риск – риск появления неверной информации об эмитенте.

 

в настоящее время относят:

• развитие интернет-технологий;

• рост глобальной конкуренции;

• увеличение свободы торговли и инвестиций в мировом масштабе;

• появление новых сложных финансовых инструментов;

• ослабление государственного регулирования в основных отраслях экономики

• изменение организационных структур в результате сокращений и слияний;

• рост количества слияний и поглощений.

 

Особенности оценки рисков финансовых инвестиций.

 

инструмента. Вследствие этого, стандартное отклонение рассчитывается следующим образом:

, ,

— среднее.

Данные статистические оценки точнее будет называть выборочным средним и выборочным стандартным отклонением.

– данный показатель указывает на величину, которую не превысят потери в течение определенного промежутка времени с вероятностью (доверительным интервалом) в процентах.

при анализе рисков исходит из правдоподобных событий в ненормальных условиях рынка. Такой анализ включает гипотетически возможные сценарии развития рыночной ситуации (экстремальные движения рынка).

Для определения последствий действий инвестора на фондовом рынке в условиях неопределенности используется коэффициент финансового риска:

,

– максимально возможная сумма убытка владельца инвестиционного портфеля;

– сумма собственных финансовых ресурсов, вложенных в данный портфель.

Риск инвестирования в отдельные ценные бумаги также оценивается:

,

– коэффициент корреляции между уровнем риска по индивидуальному виду ценных бумаг (или по портфелю в целом) и средним уровнем доходности данной группы финансовых активов по рынку в целом;

– среднеквадратическое (стандартное) отклонение доходности по отдельной ценной бумаге;

– среднеквадратическое отклонение по рынку в целом.

Интерпретация данного показателя следующая:

1 – уровень риска ценной бумаги высокий;

β = 1 – уровень риска средний;

1 – уровень риска средний.

Бета – коэффициент любого инвестиционного портфеля оценивается по формуле среднего арифметического:

,

– го вида в портфеле;

– го вида в портфеле.

 

Риск, связанный с любым портфелем, не может быть измерена простым средневзвешенным значением их отдельных среднеквадратических отклонений или дисперсий. Неопределенность портфеля зависит от степени, с которой доходы от ценных бумаг изменяются совместно. Портфели, состоящие из ценных бумаг, на которые влияют одни и те же факторы, являются более рискованными, чем те комбинации ценных бумаг, в которых на различные ценные бумаги оказывают влияние различные факторы.

будет равен:

,

 

,      ,   

 

,

– дисперсия портфеля;

– среднеквадратическое отклонение;

– вероятность возникновения отклонения.

s;

s.

 

ценных бумаг, будет равен:

.

 

 

3.Управление рисками финансовых инвестиций.

К способам снижения рисков финансовых инвестиций относят:

— диверсификацию;

— приобретение дополнительной информации о предмете сделки;

— самострахование (создание финансовых резервов);

— страхование;

— хеджирование;

— лимитирование и др.

 

диверсификация инвестиционного портфеля (портфеля финансовых инвестиций).

понимают целенаправленно сформированную совокупность финансовых инструментов, предназначенных для осуществления финансового инвестирования в соответствии с разработанной инвестиционной политикой. Т.о. портфель – это некоторая совокупность активов.

Локальными целями формирования инвестиционного портфеля могут быть:

• обеспечение высокого уровня формирования инвестиционного дохода в текущем периоде;

• обеспечение высоких темпов прироста инвестируемого капитала в долгосрочной перспективе;

• обеспечение минимизации уровня инвестиционных рисков;

• обеспечение необходимо ликвидностью инвестиционного портфеля;

инвестирования.

 

По целям формирования инвестиционного дохода различают:

– сформирован по критерию максимизации уровня инвестиционной прибыли в текущем периоде вне зависимости от темпов прироста инвестируемого капитала в долгосрочной перспективе;

портфель роста – построен по критерию максимизации темпов прироста инвестируемого капитала в долгосрочной перспективе вне зависимости от уровня прибыли в текущем периоде.

 

По уровню принимаемых рисков:

– сформирован по критерию максимизации текущего дохода или прироста капитала вне зависимости от сопутствующего ему уровня риска.

– общий уровень портфельного риска приближен к среднерыночному.

– сформирован по критерию минимизации уровня инвестиционного риска.

 

 

По уровню ликвидности:

инструментов, а также из долгосрочных, пользующихся высоким спросом на рынке, по которым регулярно совершаются сделки по купле-продаже.

инструментов, а также из долгосрочных их видов, не пользующихся высоким спросом на рынке

периодом погашения или акций предприятий, обеспечивающих более высокий уровень дохода, но пользующихся очень низким спросом (или не котируемых на рынке).

 

По инвестиционному периоду:

краткосрочный портфель – из инструментов, используемых до года (для страхования запаса денежных активов, входящих в состав оборотного капитала предприятия);

2) долгосрочный.

 

:

инструментов инвестирования остается неизменным в течение продолжительного периода времени;

2) портфель с гибкой структурой активов – удельные веса являются подвижными и изменяются под влиянием факторов внешней среды или целей инвестирования.

 

финансовых инструментов инвестирования:

прирост капитала в долгосрочной перспективе (портфель акций венчурных предприятий);

инвестиционных рисков;

доходы;

институциональными инвесторами;

5) портфель депозитных вкладов;

6) прочие.

 

По числу стратегических целей формирования:

его формирования;

предполагается одновременное решение ряда стратегических целей:

• агрессивный портфель дохода;

• агрессивный портфель роста;

• умеренный портфель дохода;

• умеренный портфель роста;

• консервативный портфель дохода;

консервативный портфель роста (гарантированный портфель роста).

 

:

1) простая диверсификация инвестиционного портфеля:

• диверсификация инвестиционного портфеля без использования безрисковых активов;

• диверсификация по Тобину — диверсификация инвестиционного портфеля с использованием безрисковых активов;

диверсификация инвестиционного портфеля на основе модели оценки капитальных активов;

3) диверсификация инвестиционного портфеля по Марковицу.

 

акций – 128 шт.).

 

(путем их включения в инвестиционный портфель наряду с прочими активами) позволяет несколько улучшить результаты простой диверсификации.

 

портфель, состоящий из двух активов – одного рискового и одного безрискового.

– средняя ожидаемая доходность рискового актива;

– средняя ожидаемая доходность безрискового актива (по определению стабильна);

– доля средств, вложенных в рисковый актив;

(=0);

— доля средств, вложенных в безрисовый актив.

Общая средняя ожидаемая доходность портфеля является средневзвешенной величиной:

 

Дисперсия (риск портфеля Тобина) равен:

 

 

хеджирования рисков одних входящих в портфель активов включением в него других специально подобранных инвестиционных активов. При этом включаются инвестиционные инструменты, доходы от вложений в которые при проявлении одних и тех же факторов риска изменяются в обратной зависимости друг от друга.

– измеряет степень линейной корреляции между двумя доходностями. Коэффициент корреляции находится в пределах от –1 до +1. Если коэффициент = +1, то доходности полностью положительно коррелированы. Если корреляция доходностей не совпадает с –1 или +1, то доходности не полностью коррелированы. Если коэффициент равен нулю – доходности не коррелированы.

 

Для расчета коэффициента корреляции необходимо сначала рассчитать коэффициент ковариации:

,

 

.

 

Доходность портфеля:

 

Средняя доходность портфеля:

 

Дисперсия портфеля:

 

по другому можно записать:

,

где первое слагаемое — определяет риск, связанный только с дисперсиями отдельных доходностей (несистематический риск). Вторая компонента риска, определяет риск, связанный с корреляциями между доходностями активов, включенных в портфель (систематический риск).

Из выражения видно, что данные виды риска по-разному ведут себя при изменении количества и видов активов, включаемых в портфель. С расширением портфеля несистематический риск становится все меньше. Систематический риск ведет себя по-другому. С увеличением количества активов, включаемых в портфель, систематический риск сходится к среднему по всем ковариациям для всех пар активов, включенных в портфель

 

В данном случае включаются в портфель активы, которые не только обладают отрицательным бета-коэффициентом, но и на данный момент характеризуются повышенной доходностью.

Поведение систематического и несистематического риска отражают следующие важные закономерности:

1) если доходности активов не являются полностью положительно коррелированными, то диверсификация портфеля уменьшает дисперсию (риск) портфеля без адекватного уменьшения средней доходности (данное обстоятельство дало повод называть диверсификацию «единственным бесплатным завтраком в экономике»);

2) в случае хорошо диверсифицированного портфеля (около 30 активов в портфеле) несистематическим риском можно пренебречь, так как он в любом случае стремиться к нулю;

 

 

8.1.1. На основании норм действующего законодательства определить возможности хеджирования валютного риска предприятиями и банками.

8.1.2. На основании норм действующего законодательства определить особенности обращения фондовых деривативов.

8.1.3. На основании норм действующего законодательства определить инструменты регулирования НБУ рисков, связанных с инвестиционными вложениями банков.

нормативы диверсификации активов институтов совместного инвестирования.

 

 

.2. Дать определения следующим терминам:

8.2.1. Диверсификация

8.2.2. Хеджирование

8.2.3. Стресс-тестирование

8.2.4. Ковариация

8.2.5. Корреляция

8.2.6. Систематический риск

8.2.7. Несистематический риск

8.2.8. Финансовый кризис

8.2.9. «Горячие» деньги

8.2.10. Спекулятивные операции

8.2.11. Фьючерс

8.2.12. Опцион

8.2.13. Своп

8.2.14. Инструмент хеджирования.

8.2.15. Базовый актив

 

 

8.3. Логико-структурные схемы

8.3.1. Классификация видов инвестиционных портфелей.

8.3.2. Классификация видов рисков финансовых инвестиций.

8.3.3. Классификация видов и назначение производных ценных бумаг.

 

8.4. Тесты

отдельных финансовых инструментов инвестирования под воздействием колебаний конъюнктуры всего инвестиционного рынка отражает:

а) процентный риск;

рыночный риск;

в) инфляционный риск;

г) структурный риск.

 

8.4.2. Отсутствие возможности быстро продать тот или иной финансовый инструмент инвестирования без потери вложенного в него капитала при изменившихся целях инвестиционной деятельности, условий формирования дохода отражает:

а) процентный риск;

рыночный риск;

в) риск ликвидности;

г) структурный риск.

 

8.4.3. Определяется изменением внешней инвестиционной среды и не связан с деятельностью отдельных эмитентов:

а) несистематический риск;

б) процентный риск;

в) рыночный риск;

систематический риск.

 

8.4.5. Интегрированное влияние рыночного, процентного, инфляционного, налогового видов рисков отражает:

а) несистематический риск;

б) коммерческий риск;

в) постоянный риск;

систематический риск.

 

8.4.6. К факторам, снижающим риски инвестирования в финансовые инструменты, относятся:

а) увеличение свободы торговли и инвестиций в мировом масштабе;

б) развитие интернет-технологий;

в) ослабление государственного регулирования в основных отраслях экономики;

отсутствие на фондовом рынке новых сложных финансовых инструментов.

 

8.4.7. Наиболее консервативным является:

портфель облигаций;

б) портфель акций;

в) портфель международных инвестиций;

г) портфель векселей.

 

8.4.8. Характеристика, которая не соответствует агрессивному портфелю роста:

а) общий уровень портфельного риска приближен к среднерыночному;

б) сформирован по критерию максимизации уровня инвестиционной прибыли в текущем периоде;

в) формируется из краткосрочных финансовых инструментов;

г) не ориентирован на получение стабильной прибыли в текущем периоде.

 

8.4.9. Характеристика, которая не соответствует консервативному портфелю дохода:

а) сформирован с учетом сопутствующего ему риска;

б) общий уровень портфельного риска приближен к среднерыночному;

сформирован по критерию максимизации уровня инвестиционной прибыли в текущем периоде вне зависимости от темпов прироста инвестируемого капитала в долгосрочной перспективе;

г) формируется, как правило, из облигаций с продолжительным периодом погашения или акций предприятий, обеспечивающих более высокий уровень дохода, но пользующихся очень низким спросом.

 

8.4.10. Диверсификация инвестиционного портфеля с использованием безрисковых активов – это:

простая диверсификация;

б) диверсификация инвестиционного портфеля на основе модели оценки капитальных активов;

в) диверсификация инвестиционного портфеля по Марковицу.

г) случайная диверсификация.

 

8.4.11. Диверсификация путем случайного расширения инвестиционного портфеля с продажей части одних инвестиционных активов и покупкой на вырученные средства других (случайно выбранных) активов – это:

простая диверсификация;

б) диверсификация инвестиционного портфеля на основе модели оценки капитальных активов;

в) диверсификация инвестиционного портфеля по Марковицу;

г) компромиссная диверсификация.

 

8.4.12. Диверсификация, согласно которой в инвестиционный портфель включаются финансовые инструменты, доходы от вложений в которые при проявлении одних и тех же факторов риска изменяются в обратной зависимости друг от друга, — это:

простая диверсификация;

диверсификация инвестиционного портфеля на основе модели оценки капитальных активов;

в) диверсификация инвестиционного портфеля по Марковицу;

г) компромиссная диверсификация.

 

за счет включения разнообразных финансовых инструментов несистематический риск:

а) становится больше;

снижается;

в) не изменяется;

г) становится равным систематическому риску.

 

8.4.16. С расширением портфеля (увеличением его объема) за счет включения разнообразных финансовых инструментов систематический риск:

сходится к среднему по всем ковариациям для всех пар активов, включенных в портфель;

б) увеличивается;

в) не изменяется;

г) становится равным несистематическому риску.

 

1:

а) снижает риск инвестиционного портфеля;

увеличивает риск инвестиционного портфеля;

в) не влияет на общий риск портфеля;

г) увеличивает систематический риск портфеля.

 

1:

снижает риск инвестиционного портфеля;

увеличивает риск инвестиционного портфеля;

в) не влияет на общий риск портфеля;

г) увеличивает систематический риск портфеля.

 

8.4.18. Среднеквадратическое отклонение безрисковой ценной бумаги:

а) рассчитывается в зависимости от состояния фондового рынка;

равно нулю;

в) равно единице;

г) верного ответа нет.

 

Величина риска портфеля, состоящего из двух акций не зависит от:

а) коэффициента корреляции доходностей данных акций;

б) среднеквадратических отклонений данных акций;

в) доли каждой акции в портфеле;

коэффициента корреляции изменения доходности данных акций по отношению к средней ставке банковского процента.

 

8.14.15. В случае если портфель состоит из двух акций и коэффициент корреляции равен 1, общий риск портфеля равен:

а) сумме уровней риска данных акций;

средневзвешенной величине рисков акций;

в) коэффициенту корреляции изменения доходностей по данным акциям;

г) верного ответа нет.

 

8.14.16. В случае если портфель состоит из двух акций и коэффициент корреляции равен -1, общий риск портфеля равен:

а) сумме уровней риска данных акций;

средневзвешенной величине рисков акций;

в) коэффициенту корреляции изменения доходностей по данным акциям;

модулю разницы рисков данных акций, взвешенных на их долю в портфеле.

 

 

 

8.5. Ситуационные задания и задачи

8.5.1.

Определить уровень риска инвестиционного портфеля, состоящего из двух ценных бумаг (рисковой и безрисковой), если среднеквадратическое отклонение рисковой ценной бумаги составляет 15%, ее средняя доходность – 5%. Доля безрисковой ценной бумаги в инвестиционном портфеле – 30%.

 

8.5.2.

Определить ожидаемую норму прибыли и рискованность вложения в акциям компаний А и Б, если имеется следующая информация:

Состояние экономической среды

Значительный рост экономики

0,1

20

Незначительный рост экономики

0,15

10

Стагнация

0,15

7

Незначительная рецессия

0,3

1

Значительная рецессия

0,3

-10

-3

 

8.5.3.

Определить ожидаемую норму доходности по акции компании, если имеется следующая информация:

Период

Цена акции, грн.

1

15

2

10

3

13

4

17

5

18

6

19

7

18

8

21

9

22

10

19

5

 

8.5.4.

Определить степень коррелированности изменения доходности по акциям трех компаний, если имеется следующая информация:

А

Б

1

0,1

20

9

2

0,2

25

7

3

0,2

15

6

4

0,25

10

9

5

0,25

12

10

13

 

8.5.5.

= 3,1%; коэффициент корреляции равен 0,7. Доля акций первого типа в портфеле – 40%, второго типа – 60%.

 

8.5.6.

Ожидаемые норма доходности акций компаний А и Б равны соответственно 12% и 14%; среднеквадратические отклонения 3% и 5%; коэффициент корреляции равен 1. Доля акций компании А – 20%. Определить общий уровень риска данного портфеля акций.

 

8.5.7.

Ожидаемые норма доходности акций компаний А и Б равны соответственно 15% и 12%; среднеквадратические отклонения 4% и 5%; коэффициент корреляции равен -1. Доля акций компании А равна 40%. Определить общий уровень риска данного портфеля акций.

 

8.5.8.

(2-й и 3-й акции) = 0,7; среднеквадратическое отклонение доходности данных акций составляет: 4%, 7%, 5% соответственно.

 

8.5.9.

Имеется следующая информация:

Компания 1

Компания 2

1

20

14

2

17

12

3

15

13

4

14

11

5

17

7

6

19

6

7

12

6

8

13

6

9

15

8

10

17

9

24

 

8.5.10.

0%.

 

8.5.11.

Определите β-коэффициент инвестиционного портфеля, если имеются следующие данные о его структуре.

Активы в портфеле

, %

Акции компании А

60

Б

30

В

10

0,8

 

8.5.12.

.

 

8.4.13.

динаковую номинальную стоимость, если за предыдущие 10 лет деятельности компаний дивиденды на акцию составили:

 

1

2

3

4

5

6

7

8

9

А

30

30

30

30

35

35

40

40

40

Б

30

30

30

32

32

35

35

40

40

45

 

8.4.14.

На основе данных приведенных в таблице, необходимо определить фактор «бета» обыкновенных акций для отдельных компаний-эмитентов и сделать обоснованный вывод, если известно, что фактическая рыночная доходность всех ценных бумаг составляет 8%.

Компании-эмитенты

1

А

2

Б

3

В

4

Г

15

 

 

8.4.15.

Ожидаемые норма доходности акций компаний А и Б равны соответственно 16% и 14%; среднеквадратические отклонения 2% и 7%; коэффициент корреляции равен -1. Доля акций компании А равна 40%. Определить общий уровень риска данного портфеля акций.

 

 

.6. Творческо-аналитическое задание

Оценить коэффициент ковариации.

фондового рынка составить гипотетический инвестиционный портфель из трех акций любых отечественных эмитентов. На данном основании оценить общий уровень риска и доходности портфеля.

 

 

Литература:

Положення про порядок та умови торгівлі іноземною валютою”, затверджене Постановою Правління НБУ від 10.08.2005, №281.

 

„Інструкція з бухгалтерського обліку операцій з похідними фінансовими інструментами в банках України”, затверджене Постановою Правління НБУ від 31.08.2007. №309.

від 19 квітня 1999 р. 632.

 

та обігу деривативів” від 13.04.99 №70.

 

№3480-IV.

 

.

 

28.08.2001, №368.

 

 

ТЕМА 18

ТЕМА 18

 

)

 

План проведения урока:

 

В этой части Божественной литургии (в частности — в молитвах) бывают отличия между литургиями Василия Великого и Иоанна Златоуста.

ром Господу помолимся».

причаститься Святых Таин.

.

песнь, а дьякон совершает каждение (престол, весь алтарь, иконостас, священство, клирос и народ).

».

ми. Аллилуия».

..Что это значит?

возвращаясь домой, несли своего полководца или наиболее отличившихся героев на копьях, положенных на плечи. Вот и здесь используется тот же образ: мы переносим хлеб и вино, которые станут Телом и Кровью Господа, а Ангелы невидимо сопровождают нас, неся Господа как бы на своих крыльях.

песнь — хвалу Богу.

перенесения честных Даров с жертвенника на престол.

 

 

 

Великий вход.

страдания.

(Чашу).

которыми было обвито тело Иисуса Христа.

Если совершается богослужение, в котором принимает участие много священников, то старший берёт Чашу, а его собратья – святые кресты, богослужебные сосуды.

Согласно церковному Уставу, диакон должен нести дискос на голове, но из практических соображений, чтобы от колебаний головы дискос не накренился, диакон держит его у головы.

священник и дьякон молятся за Святейшего Патриарха, за правящего архиерея, митрополитов, архиепископов, епископов, за священство, монашество, за создателей храма, за присутствующих православных христиан, и возвращаются чрез царские врата в алтарь.

Царствии Своем всегда, ныне и присно и во веки веков».

Иосифа с Никодимом.

.

к Его гробу.

».

ектению.

 

2

 

ТЕЗИСЫ

она также не является исключением . Казахстанский народ имеет многовековую историю , является обладателем культурных ценностей , вошедших в сокровищницу мировой цивилизации . По количеству и разнообразию культурных достопримечательностей на сегодняшний день , Казахстан не уступает многим государствам Средиземноморья и Ближнего Востока . И стоит отметить , что современное состояние историко-культурного наследия Казахстана характеризуется предпринимаемым государством комплексом мер по сохранению и защите культурных ценностей , многовековых традиций , реставрацией мавзолеев , старинных мечетей , выявлением архивных документов , имеющих историческое значение в культурном наследии народов Казахстана .

Мы должны защищать и отстаивать нашу культуру несмотря на военные конфликты .

приезжают туристы и паломники со всего мира, чтобы насладиться несравненным шедевром средневековой архитектуры .

«Не было бы счастья да несчастье помогло», гласит народная мудрость. Война — это беда, горе, слезы. Однако в условиях Казахстана она дала мощный толчок внутренним культурным ценностям . а именно художественной культуре, в республику прибыла по эвакуации научно-художественная элита мирового уровня . Словом, интеллигенция и культура Казахстана достойно выдержали весь трагизм войны.

укрепил в сознании и сердцах воинов чувство самосохранения, человеколюбия, солидарности и справедливости, стал прочным фундаментом многих достижений послевоенного Казахстана.

За годы войны наука Казахстана, не только многое сделало для фронта, обеспечив победу своими научными изысканиями, а так же значительно продвинулась вперёд.

Говоря о постсоветском периоде , следует в первую очередь отметить факт о вступление Республики Казахстан в ЮНЕСКО в мае 1992 года , которое придало качественно новый импульс развитию гуманитарного сотрудничества на всех уровнях, способствовало расширению разнообразных культурных обменов.

декларация позволила наметить пути совершенствования национального законодательства, подготовки специалистов, обеспечения свободного потока информации.

значатся 5 наименований (на 2017 год), это составляет 0,5 % от общего числа (1052 на 2016 год). 3 объекта включены в список по культурным критериям, причём один из них признан шедевром человеческого гения (критерий i) и 2 объекта включены по природным критериям. Кроме этого, по состоянию на 2017 год, 13 объектов на территории Казахстана находятся в числе кандидатов на включение в список всемирного наследия[1]. Республика Казахстан ратифицировала Конвенцию об охране всемирного культурного и природного наследия 29 апреля 1994 года[2]. Первые объекты, находящиеся на территории Казахстана были занесены в список в 2003 году на 27-й сессии Комитета всемирного наследия ЮНЕСКО.

Исходя из всего выше сказанного, стоит подчеркнуть, что по сей день Казахстан успешно справлялась с различными проблемами в области сохранения своих культурных ценностей, оперативно восстанавливая разрушенные объекты, сохраняя их первоначальный вид, что говорит об эффективности существующей политики в сфере культуры. И, следовательно, остается только надеяться, что Казахстан продолжит развитие этого направления и сохранит все те замечательные культурные ценности, существующие на сегодняшний день

таблицы 2

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

б.

1

0

-3,25

0

-3,25

0

-3,25

0

-3,25

0

-3,25

0

-3,25

0

0

-3,25

-3,25

0

-3,25

0

2

3,5

0,25

3,35

0,1

3,15

-0,1

3,1

-0,65

2,55

-0,7

2,5

-0,75

2,25

2,2

-1,05

-0,8

3,25

-0,55

2,55

3

6,4

3,15

5,6

2,35

5,25

2

4,9

1,65

4,6

1,35

4,7

1,45

4,4

3,8

0,55

2,15

5,5

2,15

5,3

4

8,2

4,95

8,1

4,85

6,6

3,35

7,2

3,95

7,1

3,85

6,3

3,05

5,5

4,85

1,6

3,05

6,4

3,05

6,5

5

7,3

4,05

6,6

3,25

7,2

3,95

8,3

5,05

5,8

2,55

4,85

1,6

4,6

5,3

2,05

1,35

4,7

0,45

4,65

6

5,4

2,15

5,35

-2

5,7

2,45

6,2

2,95

7,4

3,25

5,7

2,45

3,75

3,6

0,35

-1,35

2,9

-1,5

2,8

7

4,3

1,05

4,2

0,95

4,8

1,55

5,3

2,05

5,8

-1,65

7,2

3,95

4,6

2,85

-0,4

-2,7

0,4

0,25

3,6

8

3,8

0,55

3,5

0,25

4,3

1,05

3,8

0,55

4,75

1,45

5,6

2,35

5,65

4,4

1,15

0,35

3,5

2,25

6,4

9

3,1

-0,5

2,85

-0,4

3,35

0,1

2,75

-0,5

3,85

0,6

4,3

1,05

6,4

5,7

2,45

2,45

5,8

4,85

8,5

10

2,25

-1

2,15

-1,1

2,45

-0,8

1,8

-1,45

3,2

-0,05

3,15

-0,1

5,3

7,2

3,95

4,25

8,3

4,05

6,6

11

0,75

-2,5

1,2

-2,05

1,65

-1,6

2,35

-0,9

1,9

-1,35

1,55

-1,7

3,5

5,4

2,15

3,35

7,2

1,65

4,7

12

 

0

-3,25

0

-3,25

0,75

-2,5

0,8

-2,45

0,85

-2,4

0

-3,25

0,9

4,2

0,95

1,15

4,9

-0,35

3

13

 

 

 

 

0

-3,25

0

-3,25

0

-3,25

 

 

2,2

0,95

-2,3

0,95

2,65

-3,25

0

14

.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

0

0

-3,25

-3,25

0

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

глубин

Вычисление отметок дна

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Ур. Л.б.

1

95,8

-3,25

-3,25

-3,25

95,73

-3,25

95,71

-3,25

95,68

-3,25

95,64

-3,25

95,59

95,56

-3,25

-3,25

95,51

-3,25

2

92,3

0,1

-0,1

-0,65

92,73

-0,7

93,16

-0,75

93,18

-1

93,39

-1,05

93,39

93,11

0

-0,55

92,81

-0,7

3

89,4

2,35

2

1,65

90,83

1,35

91,11

1,45

90,98

1,15

91,24

0,55

91,79

90,16

2,25

2,15

90,11

2,05

4

87,6

4,85

3,35

3,95

88,53

3,85

88,61

3,05

89,38

2,25

90,14

1,6

90,74

89,26

3,15

3,05

89,21

3,25

5

88,5

3,25

3,95

5,05

87,43

2,55

89,91

1,6

90,83

1,35

91,04

2,05

90,29

90,96

1,45

0,45

91,81

1,4

6

90,4

-2

2,45

2,95

89,53

3,25

89,21

2,45

89,98

0,5

91,89

0,35

91,99

93,66

-0,35

-1,5

93,76

-0,45

7

91,5

0,95

1,55

2,05

90,43

-1,65

94,11

3,95

88,48

1,35

91,04

-0,4

92,74

95,01

-2,85

0,25

92,01

0,35

8

92

0,25

1,05

0,55

91,93

1,45

91,01

2,35

89,98

2,4

89,99

1,15

91,19

91,96

0,25

2,25

90,01

3,15

9

93,05

-0,4

0,1

-0,5

92,98

0,6

91,86

1,05

91,38

3,15

89,24

2,45

89,89

89,86

2,55

4,85

87,41

5,25

10

93,55

-1,1

-0,8

-1,45

93,93

-0,05

92,51

-0,1

92,53

2,05

90,34

3,95

88,39

88,06

5,05

4,05

88,21

3,35

11

95,05

-2,05

-1,6

-0,9

93,38

-1,35

93,81

-1,7

94,13

0,25

92,14

2,15

90,19

88,96

3,95

1,65

90,61

1,45

12

 

95,8

-3,25

-2,5

-2,45

94,93

-2,4

94,86

-3,25

95,68

-2,35

94,74

0,95

91,39

91,16

1,65

-0,35

92,61

-0,25

13

 

 

-3,25

-3,25

95,73

-3,25

95,71

 

 

-1,05

93,44

-2,3

94,64

93,26

-0,6

-3,25

95,51

-3,25

14

.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

-3,25

95,64

-3,25

95,59

95,56

-3,25

 

 

 

 

 

Таблица посещаемости за март младшая гр 2017

Учет посещаемости занятий (Младшая группа)

2017

 

п

Ф.И.

1

3

4

6

10

11

13

18

20

22

 

24

25

27

29

 

Итого

Часов

Итого

рублей

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1

 

1

 

1

1,5

1

 

12,5

1000

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1

1

1

1,5

1

 

9,5

760

 

 

 

 

 

 

 

 

1

 

1

 

 

1

1

 

8,5

680

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1

1

1

 

 

1,5

1

 

 

 

 

 

 

 

1

1

1

 

 

1,5

1

 

 

 

 

 

 

 

1

1

1

 

 

1,5

1

 

 

 

 

 

 

 

1

 

1

1

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1

 

 

1,5

1

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

15.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

16.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

19.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Табл_педагог

Выступающий мудрец

Должен руководить

Сам всё знаёт

Оценивает ребёнка и представляет отчёт родителям о его развитии

Ставит цели детям и группе

Чувствует, что уже знает ответы на всё вопросы

Задаёт родителям задание на дом

Часто применяет жаргон специалиста

Ожидает, что родители считают его

Помогает родителям увидеть их сильные стороны и тот багаж знаний и опыта, который может быть ценным в группе. Готов не только преподавать, но и учиться у родителей

Гид

Задаёт вопросы

Ищет решения проблем вместе с родителями и сотрудниками

Спрашивает родителей о ребёнке и вместе с ними оценивает развитие

Узнаёт цели и пожелание родителей в отношении ребёнка и всей группы, предлагает собственное видение и обсуждает с родителями пути развития ребенка

Чувствует, что всегда хорошо получать дополнительную информацию и так же ориентирует и родителей

Обсуждает с родителями, что они хотят и могут сделать

Говорит понятно для родителей, объясняет все необходимые технические термины

 

Открытый урок по окружающему миру 4 класс_20709

 

 

Тема урока: «Пустыни»

.

.

умение работать с дополнительной литературой; способствовать развитию умения наблюдать, рассуждать, делать выводы, расширять кругозор учащихся.

знать, что природа пустыни нуждается в бережном отношении.

Ход урока.

Этапы урока

Предметные универсальные

учебные действия

Формирование

.

УУД

Снова пришел долгожданный миг-

Нам пора в дорогу.

Он зовет нас в загадочный мир,

Проверка домашнего задания.

 

Личностные УУД, коммуникативные УУД

.

— Какие особенности климата в этой природной зоне?

— Как приспособились животные и растения к жизни в условиях этой природной зоны?

— Назовите основные виды деятельности людей данной природной зоны.

— Как влияет хозяйственная деятельность человека на природу степей?

— Какие экологические проблемы с этим связаны?

Актуализация знаний учащихся.

На данном этапе организуется подготовка учащихся к объяснению нового знания, выполнение ими пробного учебного действия и фиксация  индивидуального затруднения

Соответственно, данный этап предполагает:

1) актуализацию изученных способов действий

2)актуализацию соответствующих  мыслительных операций и познавательных процессов;

3) мотивацию учащихся к пробному учебному действию и его самостоятельное осуществление;

4) фиксирование учащимися индивидуальных затруднений в выполнении пробного учебного

действия или его обосновании

 

Личностные УУД, коммуникативные УУД, регулятивные УУД

— На какой из иллюстраций известная вам природная зона?

— Какие характерные особенности помогли вам сделать такой вывод?

— Как вы думаете, неизученная природная зона находится севернее или южнее зоны степей?

— Почему вы так решили? Докажите.

— Сегодня мы поговорим об этой природной зоне.

А как она называется, узнаете, разгадав ребус.

Работа с картой природных зон России. Определение расположения зоны пустынь относительно зоны степей.

Исследовательская работа. Постановка проблемы.

 

Познавательные УУД, регулятивные УУД

анализ, синтез, сравнение, (П);

– подведение под понятие (П);

– определение основной и второстепенной информации (П);

– постановка и формулирование проблемы (П);

– структурирование знаний (П);

– осознанное и произвольное построение речевого высказывания (П);

– выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К);

– аргументация своего мнения и позиции в коммуникации (К);

– учет разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций (К);

 

.

, вы будете представлять группы различных ученых, исследующих новую природную зону по вопросам ваших инструкционных карт.

— По завершению исследовательской работы мы должны определить основные отличия зоны пустынь от зоны степей.

 

«Открытие» новых знаний

Познавательные УУД, коммуникативные УУД,

классификация (П);

– извлечение из текстов необходимой информации (П);

– моделирование и преобразование моделей разных типов  (П);

– использование знаково-символических средств (П);

– подведение под понятие (П);

– установление причинно-следственных связей (П); 

– выполнение действий по алгоритму (П);

– осознанное и произвольное построение речевого высказывания (П);

– построение логической цепи рассуждений, доказательство (П);

– выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К);

я решения коммуникационных задач (К);

– формулирование и аргументация своего мнения в коммуникации (К);

– учет разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций (К);

суждения (К).

– достижение договоренностей и согласование общего решения (К);

– осознание ответственности за общее дело (Л);

 

:

Географы

Ботаники

Зоологи

Экологи

атлас-определитель «От земли до неба»; справочную литературу; инструкционные карты.

е?

— С чего начнете?

— Есть ли необходимость разделить обязанности?

Физминутка

Регулятивные УУД

Потрудились – отдохнем,

Встанем, глубоко вздохнем.

Руки в стороны, вперед,

Влево, вправо поворот.

Три наклона, прямо встать.

Руки вниз и вверх поднять.

Руки плавно опустили,

Подведение итогов исследования.

 

Познавательные УУД, коммуникативные УУД,

учителем демонстрируется презентация, иллюстрирующая их рассказ.

.

Географы рассказывают и показывают на карте о географическом положении природной зоны, об особенностях климата пустынь.

Ботаники представляют растительный мир пустынь, рассказывают о том, как приспособились растения к жизни в данной природной зоне.

.

Закрепление изученного материала.

 

Познавательные УУД, коммуникативные УУД,

Составление экологической пирамиды и цепей питания. Используется магнитный плакат «Зона пустынь».

Подведение итогов урока.

На данном этапе выявляются границы применимости нового знания и выполняются задания, в

которых новый способ действий предусматривается как промежуточный шаг.

Организуя этот этап, учитель подбирает задания, в которых тренируется использование изученного ранее материала, имеющего методическую ценность для введения в последующем новых способов действий

 

Познавательные УУД, регулятивные УУД

 

— нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания (Л);

, классификация (П);

– понимание текстов, извлечение необходимой информации (П);

– подведение под понятие (П);

– моделирование, преобразование модели (П);

– использование знаково-символических средств (П);

– установление причинно-следственных связей (П);

– построение логической цепи рассуждений, выведение следствий (П);

– самостоятельное создание алгоритмов деятельности (П);

– выполнение действий по алгоритму (П);

– доказательство (П);

– осознанное и произвольное построение

речевого высказывания (П);

– контроль, коррекция, оценка (Р);

 

— С какой природной зоной познакомились на уроке?

— Каковы особенности её климата?

и животного мира? Как они приспособились к жизни в условиях пустынь?

-Что нужно делать, чтобы не допустить нарушения экологических связей в пустыне?

Рефлексия.

На данном этапе фиксируется новое содержание, изученное на уроке, и организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности.

В завершение, соотносятся цель учебной деятельности и ее результаты, фиксируется степень их соответствия, и намечаются дальнейшие цели деятельности.

 

 

Познавательные:

ные

рефлексия способов и условий действия (П);

– контроль и оценка процесса и результатов деятельности (П);

– самооценка на основе критерия успешности (Л);

– адекватное понимание причин успеха / неуспеха в учебной деятельности (Л);

– выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К);

– формулирование и аргументация своего мнения, учет разных мнений (К);

– использование критериев для обоснования своего суждения (К);

– планирование учебного сотрудничества (К);

– следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям

 

.

Домашнее задание.

Регулятивные УУД

твечать на вопросы.

Подготовить мини-сообщение про одного из представителей растительного или животного мира пустынь.

— Для чего выполняем задания дома?

-Как будете выполнять, расскажите.

— Посмотрите на задания «Проверь себя». Что нужно сделать, чтобы их выполнить?

 

Материалы для ботаников

:

Общая особенность растений.

Индивидуальное приспособление к природным условиям (корень, стебель, лист).

Значение в природе.

Материалы для зоологов

:

Приспособленность животных пустыни к природным условиям: размеры, окраска, образ жизни, чем питаются.

Значение в природе.

Материалы для экологов

:

Труд людей.

Экологические проблемы пустыни и пути их решения.

Охрана редких растений и животных,

Материалы для географов

:

Географическое положение зоны пустынь относительно других природных зон и сторон горизонта.

В каком тепловом поясе расположена зона пустынь?

Поверхность земли в пустыне.

 

В рамках данного урока универсальные учебные действия формируются на различных его этапах.

). Морально-этическая ориентация осуществляется в рамках исследовательской работы при затрагивании вопросов экологических проблем и экологических связей в пустыни.

схем решения); при постановке проблемы, подведении итогов исследования, итогов урока (выполнение логических операций сравнения, анализа, обобщения и т.д.)

, выборе выступающего, подведении итогов урока, рефлексии (управление своей деятельностью, проявление инициативности и самостоятельности, контроль и коррекция).

.

с детьми обсуждены планируемые результаты обучения на сегодняшний урок.

 

 

 

 

открытый урок по ОБЖ_3627

Открытый урок по ОБЖ

Первая медицинская помощь

Учитель начальных классов Горбатова Н.А.

МОУ Костровская СОШ

 практический урок по отработке навыков оказания первой медицинской помощи.

Цели и задачи урока:

Образовательные:

Научить учащихся оказывать первую помощь и самопомощь при несчастных случаях;

учить осмысленно воспринимать и конкретно представлять игровые задачи (ситуации), самостоятельными (собственными) силами и действиями подкреплять ход их решения.

Развивающие:

способствовать развитию устойчивых и прочных навыков распознать и упреждать опасности, необходимости сознательного становления учащихся как квалифицированных советчиков, консультантов и первых «докторов» в экстремальных ситуациях;

развивать логическую мыслительную и лаконично грамотную практическую деятельность учащихся посредством форм и приемов сюжетно-ролевой, интеллектуальной, состязательной, тренинговой  игры, использования наглядно-образных средств воздействия на их чувственные органы и умственные катализаторы;

позволить учащимся проявить себя в умственных стремлениях, знаниях, мудрости, способностях с учетом проблемы личносто-ориентированного подхода и индивидуализации учебного процесса.

Воспитательные:

повлиять на отношение учащихся к процессу милосердия и помощи как закономерному поведению и явлению бескорыстного оказания спасения нуждающимся;

формировать потребность нести людям добро, чуткость, внимание, предупредительность, выполнения человеческого долга, систему нравственных качеств и мотивов помощи и взаимопомощи, сочувствия и сопереживания по отношению ко всем людям в любых ситуациях, особенно в экстремальных;

создать атмосферу творческого применения знаний и умений, творческой работы в коллективе, интеллектуальной убежденности в своих знаниях и навыках.

Межпредметные связи (интегрирование):

развитие речи, физическую  подготовку

Обеспечиваемые:

анатомическими сведениями и знаниями о физиологическом развитии человека, его взаимосвязи с природой, средой обитания;

физических  упражнений и способов транспортировки, требующих физических усилий и подготовленности;

условиями социальной адаптации учащихся в жизни (в окружающей среде – на улице, в школе , на природе, дома).

Методическое обеспечение  урока:

Презентация «Первая помощь», электронные физминутки

5. Подручные материалы

ХОД УРОКА

1. Организационный момент

— Ребята, подарим друг другу добрые улыбки. Искренняя улыбка – успех в любой работе. Люди, которые улыбаются, меньше болеют и не унывают при любых обстоятельствах. Знания и практические навыки, которые вы получите сегодня, пригодятся вам, чтобы помогать окружающим вас людям и самому себе, если с вами произойдёт несчастный случай. Тема нашего занятия: «Первая медицинская помощь при несчастных случаях»

2. Актуализация знаний

Учащиеся читают стихотворение:

Что годы живешь ты не зря .

— Ребята, давайте вместе определим, что означает понятие «несчастный случай». Какие случаи относятся к несчастным? (Ответы детей)

— Обратимся за справкой: «Несчастный случай – нанесение вреда здоровью человека в результате стечения обстоятельств или неправильного поведения». Как вы считаете, что нужно делать, если произошёл несчастный случай? (Ответы детей)

— В первую очередь необходимо вызвать врача. Но, к сожалению, врач не всегда может быстро приехать. Именно в таких случаях каждый из вас должен уметь до прихода медиков сделать всё возможное, чтобы облегчить боль, спасти жизнь пострадавшего, помешать ухудшению состоянию пострадавшего. Это мы и называем первой помощью. А теперь подскажите, какая помощь называется самопомощью? (Та, которую мы оказываем самим себе)

(музыкальная, презентация)

4. Работа по теме урока

— Обратимся за справкой: 30 минут умеренной физической активности в день улучшают здоровье и предупреждают болезни. Чтобы движение приносило вам пользу и сохраняло здоровье, нужно правильно выполнять упражнения и не допускать несчастных случаев.

(Раздаётся стук в дверь. Входят три ученика)

— Что случилось с вами, ребята?

(Учащиеся жестами объясняют ситуацию)

— Ребята, вам повезло: у нас в гостях мама-доктор. (Обращаясь к доктору) Осмотрите, пожалуйста, наших пострадавших.

У нас трое пострадавших с диагнозами: кровотечение из носа, ушиб, соринка в глазу. Сначала надо удобно посадить всех пострадавших. Как вы считаете, ребята, кому из пострадавших нужно оказать помощь в первую очередь? (Тому, у кого кровотечение из носа)

— Слушаем и выполняем рекомендации доктора.

Слайд – памятка

 

 

При кровотечениях из носа надо посадить пострадавшего так, чтобы его голова была наклонена вперёд.

Положить на нос холодную примочку, попросить пострадавшего дышать ртом, а затем сжать рукой нос чуть пониже переносицы (на 3 мин.)

Запрокидывать голову назад нельзя, так как иначе кровь может попасть в дыхательные пути.

После остановки кровотечения пострадавшему нужно спокойно посидеть, чтобы кровотечение не возобновилось.

(Ребята оказывают самопомощь при кровотечении (закрепляют навыки).)

Молодцы, вы сможете оказать себе первую помощь при кровотечениях из носа.

— А теперь второй несчастный случай – соринка в глазу.

Запомним правила первой помощи при попадании инородного тела в глаз.

Слайд – памятка

Правила первой помощи при попадании инородного тела в глаз.

Посадить пострадавшего лицом к свету, разомкнуть веки и осмотреть глаз.

Удалить соринку влажным концом чистого носового платка. Если нет платка, попробуйте промыть глаз водой.

Дать указание пострадавшему поморгать, обильные слёзы помогут вымыть соринку из глаза.

— Обратимся за справкой. Глаза – главные помощники человека, брови, ресницы и веки служат не только для красоты. Они оберегают глаза от пыли, ветра и пота. Чтобы глаза служили нам как можно дольше, их нужно беречь.

Если согласны с правилом, то говорите «да», не согласны – «нет»

Умываться по утрам.

Тереть глаза грязными руками.

Не читать лёжа или в транспорте.

Смотреть телевизор, сидя близко к нему.

Следить, чтобы при чтении и письме свет освещал страницу.

Смотреть на яркий свет.

Пользоваться чужими очками.

Делать гимнастику для глаз.

Физкультминутка для глаз. (Электронная)

Глаза – зеркало души. Берегите своё зрение, ребята.

Продолжение работы.

У нас остался последний несчастный случай – внутреннее кровотечение (ушиб).

   При внутреннем кровотечении надо охладить повреждённое место, положить на него лёд или смоченную водой повязку. Если нет воды, можно использовать холодные предметы. В старину прикладывали на больное место медные пятаки. Какие ещё предметы можно использовать, чтобы предотвратить внутреннее кровотечение? (ложку, ответы детей)

Водой рану промывать не следует. Ни в коем случае нельзя прикладывать к ней землю или грязные листья, так как это чревато возникновением таких грозных заболеваний, как гангрена и столбняк. Любая, даже самая пустяковая царапина, если её своевременно не продезинфицировать, может привести к развитию гнойной инфекции.

   Если рана более глубокая или сильно загрязнена, то после наложения повязки пострадавшего надо немедленно доставить в медицинское учреждение. Там ему окажут квалифицированную помощь.

6. Закрепление.

Почему мы рассмотрели именно эти несчастные случаи? (Они часто встречаются)

— Мы оказали нашим пострадавшим первую помощь. Важно не только знать правила первой помощи, но и уметь вовремя оказывать помощь, используя подручные средства, если поблизости нет медикаментов.

— Отправляясь в поход, поездку, в лес за грибами, на велосипедную прогулку обязательно нужно брать с собой аптечку. В аптечке должен быть минимум средств для оказания в случае необходимости первой медицинской помощи или самопомощи.

 

 

   На случай травм и порезов необходимо иметь:

Резиновый жгут для остановки кровотечения;

Стерильные бинты и салфетки;

Вата;

Бактерицидный пластырь;

Липкий пластырь;

Настойку йода;

Перекись;

Синтомициновая эмульсия на случай ожогов или обморожений;

Ножницы.

 

Всем понятно, что лекарства

Без врача давать опасно.

Но можно доверить любому ребёнку

Пластырь и йод, бинты и зелёнку.

Загадки

Спиртовой раствор зелени бриллиантовой, употребляемый для смазывания ран. (Зелёнка)

Пушистая волокнистая масса, из хлопка, употребляемая в медицине. (Вата)

Кусок ткани в виде длинной ленты для лечебной повязки. (Бинт)

Лепёшечка прессованного лекарственного порошка. (Таблетка)

Термометр. (Градусник)

Ткань, покрытая лекарственной массой, которую прикладывают к ранам. (Пластырь)

и др. (Витамины)

Спиртовой раствор вещества тёмно-коричневого цвета, используемый для смазывания ран. (Йод)

Набор лекарств для оказания первой помощи или несложного домашнего лечения. (Аптечка)

7. Итог.

— Что вы запомнили на уроке?

— О чём захотелось узнать больше?

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

открытый урок по МДО(междисциплинарное обучение).Сказки Пушкина по-разному влияют на лю

Открытый урок по МДО (междисциплинарное обучение).

 

влияют на людей и вдохновляют их на творчество.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Учитель начальных классов

МАУ «Гимназия №1»

Саратовской

области

 

Материал:

богатырях»;

…»;

«Медведица»;

«Сказка о рыбаке и рыбке»;

»;

.

.

Иллюстрации к сказкам А. С. Пушкина.

».

Презентация.

 

Ход урока

Мотивация.

(На доске портрет А. С. Пушкина, иллюстрации к его сказкам)

Назвать нашу общую тему (Влияние)

(Искусство)

Как вы думаете, почему сейчас перед вами портрет А. С. Пушкина и

?

(выслушать мнения детей)

и знак вопроса.

Сказки А. С. Пушкина по-разному

влияют на людей и вдохновляют

.

?

Слайд 1.

«Сказка – ложь, да в ней намек

Добрым молодцам урок»

Ведь до сих пор мы с увлечением читаем его сказки, которые учат нас мудрости, добру.

Мы с вами принадлежим к великому народу, к великой стране и, конечно же, наше славное прошлое оказывает на нас огромное влияние.

?

(Сказка – ложь, да в ней намек, добрым молодцам урок»).

Вы провели исследование на эту тему и сейчас поделитесь информацией, вашими выводами и находками.

Обмен информацией.

музыка

…». В ней три части.

— Что вы представили, прослушав каждую часть? Расскажите.

— Что вам хотелось нарисовать?

— Что вы еще можете сказать о музыке, которая отражает сказки Пушкина?

– Корсакова написать эту мелодию, где он показал свое отношение к этой сказке.

 

в своей мелодии композитор)

…» в музыку. Он написал оперу к этой сказке. Чудеса града представляют воображению композитора неисчерпаемые возможности для разного рода инструментальных выдумок. В основе лежат три чуда: белка, тридцать три богатыря и царевна Лебедь.

Волшебен оркестр в чудесах сказки, сказочность звучания завораживает. Легкая, мелодичная, напевная музыка рисует незатейливую белку.

 

Римский-Корсаков любил море, любил эту стихию во всех ее состояниях: от ровного мерного плеска, то ласкового, то сурового, до яростной бури.

При появлении богатырей море яростно плещет, взмётывая волны, а через мгновенье, словно по воле волшебника, оно спокойно дышит, как бы баюкая себя своим собственным дыханием.

Третье чудо в музыке – царевна Лебедь. Музыка звучит плавно, величаво, нежно.

поэзия

— Прочитайте незаконченную сказку А. С. Пушкина «Про медведиху».

— Кратко перескажите ее.

— Придумайте окончание сказки.

— Сделайте вывод: привлекло ли вас это творчество?

Как сказка повлияла на вас?

Кем вы себя представили, сочиняя конец сказки?

(Учащиеся зачитывают свои работы)

 

кино

?

Создайте свой рисованный фильм к «Сказке о рыбаке и рыбке».

Зачитайте к каждому кадру отрывок.

Какие еще фильмы по сказкам А. С. Пушкина вы знаете?

Сделайте вывод.

(Учащиеся создали рисованный фильм, который показывают в виде презентации и зачитывают отрывки к каждому слайду)- слайды 2-14.

 

живопись

Перечитайте еще раз «Сказку о золотом Петушке».

и С. Ковалёва.

Сравните иллюстрации по плану:

а) одинаковый ли эпизод показан на иллюстрациях?

б) зачитайте отрывок к этим иллюстрациям;

в) что в центре картины? Кто около шатра?

царица?

) что на переднем плане?

?

что еще на поле битвы заметили?

(Учащиеся отмечают отличия в иллюстрациях и делают вывод о том, что разные художники по-разному представили себе один и тот же эпизод в данной сказке).

 

театр

Сказки А. С. Пушкина можно увидеть на сцене театра.

Найдите сведения о театральных постановках по сказкам А. С. Пушкина.

отрывок из «Сказки о мертвой царевне и семи богатырях»

?

 

Учащиеся рассказывают о театральных постановках.

. Ташкенте в 1949 году.

постановке Академического Малого театра в г. Ленинграде (ныне Санкт-Петербурге) потрясла публику. Так же постановка «Сказки о мертвой царевне и семи богатырях» академией Малого театра вызвала бурю эмоций и положительных откликов.

, премьера сказки прошла с оглушительным успехом.

 

Ребята инсценируют отрывок из «Сказки о мертвой царевне и семи богатырях» (костюмы и декорации приготовили сами учащиеся).

 

Итог урока.

А. С. Пушкин – гениальный поэт. Он писал не только для тех, кто жил в те далекие времена, но и для тех, кто будет жить через много лет. Для тех, кто живет сегодня, в наши дни. И для тех, кто будет жить и после нас.

, кто-то нарисовал. Творчество А. С. Пушкина помогает познать душу, что узнали о самих себе, какие чувства появились, т. е. в нас с вами тоже раскрылись творческие способности.

(да)

?

?

(музыка, поэзия, кино, живопись, театр). И это еще не все.

Домашнее задание.

.

 

открытый урок по математике на тему Умножение суммы на число

 

Министерство образования и науки РФ

Министерство образования РБ

 

 

 

Конспект открытого урока по математике на тему

«Умножение суммы на число».

 

 

 

 

Дата 12.04.2011

Класс 4

Л.Н.

 

 

 

 

 

 

 

 

Цель:1) познакомить с различными способами умножения числа на сумму;

2) развивать вычислительные навыки;

3) воспитывать патриотизм.

вертолёта, ракеты.

Ход.

1.Оргомент.

необычный день.

Полсотни лет назад

Поднялся в космос человек.

И каждый был так рад,

Что это наш Гагарин был,

Есть чем гордиться нам.

Он математику любил

И верил в чудеса.

Хочу, чтоб кто-нибудь из вас,

Спустя десяток лет,

Поднялся в космос,

Вспомнил нас,

Нам передал привет.

Наш урок сегодня посвящён Ю.А.Гагарину.

2.Устный счёт.

ребята, мечтает стать космонавтом?

соединить с ответом.

на чертеже ракеты провести 2 отрезка, чтобы получилось 4 одинаковых четырёхугольника.

3 задание (дети 7 вида) работают с танграмами, составляют ракеты.

4 задание(фронтально для всех)-составить задачу по таблице про летательные аппараты.

5 задание: На космодроме Байконур для осуществления посадок космических кораблей построили площадку прямоугольной формы длиной -5 км, шириной- 80 мзнать площадь посадочной полосы.

6 задание: устно решить задачи:

на старте 2000т,полезный груз, доставляемый на станцию-30т.

Сколько весит сам корабль?(1970)

 

Известно, что у Меркурия и Венеры нет естественных спутников, Земли-1(Луна), у Марса-2(«Фобос»,

«Деймос»), у Юпитера-4 крупных и 12 мелких, самая богатая по числу спутников планета-Сатурн-23.

Харон. Сколько всего спутников?(64)

открыты и новые спутники.

у доски.

8.Новая тема. Как можно подсчитать количество прямоугольников на рисунке?

(4+2)*3

4*3+2*3

9.Читаем вывод в учебнике. Как можно умножить сумму на число.

10.Физминутка.

11.Работа по учебнику.33 №149.-на доске с объяснением.№150-1 и 2 пример на доске,3 и 4 –самостоятельно. Проверка.

12 Работа над задачей.152.

13 Итог: Как можно умножить сумму на число?

14.Оценки.

15.Д/з.с.33 №151, 155.

 

Открытый урок по математике в 3-ем классе

МАТЕМАТИКА    3 класс

 

СЛОЖЕНИЕ И ВЫЧИТАНИЕ В ПРЕДЕЛАХ 1000.

                ПРИЕМЫ УСТНЫХ ВЫЧИСЛЕНИЙ. ЗАКРЕПЛЕНИЕ».

 

ОВЕРШЕНСТВОВАТЬ  ВЫЧИСЛИТЕЛЬНЫЕ НАВЫКИ,

;

РАЗВИВАТЬ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЙ ИНТЕРЕС.

 

 

ХОД УРОКА:

 

 

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ.

2.

 

 «Доброе утро»…

   Придумано кем-то

   Просто и мудро

   При встрече здороваться:

 -Доброе утро!

    Доброе утро

   Солнцу и птицам.

   Доброе утро

   Улыбчивым лицам.

    И каждый становится

   Добрым, доверчивым…

   Доброе утро

   Длится до вечера.

 

 

 

.

 

 

-Какое самое наибольшее число трехзначное можно составить из цифр: 5,3,7?

 

753

 

-Что вы знаете об этом числе?

5дес, 3ед.

слагаемых-700+50+3

предыдущее число 752, последующее 754.

Это число мы написали неспроста.

 

 

 

 

Дятел — лесной доктор. Он избавляет деревья от насекомых короедов.

Один дятел за день съедает 753 пауков-короедов. Добывая корм, он делает в деревьях выемки, их охотно используют для своих гнезд маленькие птички.

Получается взаимосвязь.

 

Дятел — деревья-птички мелкие

 

Эта схема отражает, как связаны растения и птицы между собой.

какая наука изучает подобные взаимоотношения в природе?

Название этой науки мы узнаем, если быстро и правильно решим примеры.

 

 

3. Устный счет.

    -Как называются компоненты при умножении?

 

Решите примеры:

 

31

 

26

 

17

3

23

 

10

 

32

 

12

 

24

 

 

93,51,78,30,36,72,96,69.

-Полученные ответы расположите в порядке возрастания.

30.36,51,69,72,78,93,96.

 О   Л   О Г И Я

который построили из кирпича, а о природном доме, который есть у каждого растения, животного. Все то, что окружает нас в природе, это наш дом.

наука, которая исследует, как живые существа связаны со всем тем, что их окружает. Она изучает, например, как растение связано с воздухом, водой, другими растениями.

 

Сообщение темы урока и постановка цели.

 

 — Сегодня мы продолжим работу над десятичным составом трехзначного числа,

    повторим устные приемы вычислений сложения и вычитания трехзначных чисел,

   решение задач и уравнений, и рассмотрим некоторые экологические «цепочки».

 

Задача№1.

должна попробовать нектар 7 цветков?

 

Разбор задачи:

-Что нам известно?

-Что неизвестно?

-Сколько всего цветков собрали дети?

-Какие две величины надо знать, чтобы узнать, сколько цветков сорвали ученики 1 и 2 классов?

-Известны ли нам эти величины?

(один ученик решает у доски)

 

.

.

.

Сколько бабочек без обеда?

Решение:

 

.)  

.)

(45+46):7=13

 

Ответ: 13бабочек останутся без обеда.

 

-Какой вред причинили ученики природе?

–Связь-

растение-насекомое.

.

 

Дети встают)

Туловище влево, вправо)

Шевельнулся, потянулся. (Встали на носочки, потянулись)

Взвился вверх и полетел. ( Руки влево, вправо)

Солнце утром лишь проснётся,

Дети садятся)

 

 

 Ученик   читает стихотворение.

На Земле исчезают цветы,

С каждым днем все заметнее это.

Меньше радости и красоты

Оставляет нам каждое лето.

 

Откровенье цветов луговых

Нам понятно было едва ли.

Беззаботно топтали мы их

И бездумно, безжалостно рвали.

 

В нас молчало разумное «стой».

Нам казалось все мало, все мало.

А потом в толчее городской,

Мы охапки тащили устало

 

 

 

 

-А какие цветы можно срезать?

(те, которые посадили на клумбе)

 

 

Мы с вами рассматривали экологическую цепочку, а теперь решим математическую.

 ягодах.

 

Врачи утверждают, что если съесть 600г этой ягоды, то человек запасается витаминами на всю зиму.

-Так что же это за ягода?

 

 

 

75-черника

95-клюква

 

растение-человек

изминутка

На лугу растут цветы.

 

На лугу растут цветы

Небывалой красоты.

 

)

 

К солнцу тянутся цветы.

С ними потянись и ты.

 

(Потягивания – руки вверх)

 

Ветер дует иногда,

Только это не беда.

 

( Дети машут руками, изображая ветер)

 

Наклоняются цветочки,

Опускают лепесточки.

 

( Наклоны)

А потом опять встают

И по-прежнему цветут.

 

Учитель:

-Цветы, как люди, на добро щедры

отдавая, они цветут, сердца обогревая,

Как маленькие, тёплые костры. (К. Жане)

 

в природе.

к сожалению люди загрязняют ее и расходуют неэкономно.

 

 

Задача №3.

В квартире протекает водопроводный кран. За 3 часа набегает 12 стаканов воды.

Сколько воды вытекает с неисправного крана за 8 часов?

Разбор задачи:

-Чтобы ответить на вопрос задачи надо знать утечку воды за 1 час и количество часов.

За 3 ч. -12ст.

ст.

 

 

Самостоятельная работа.

12:3=4(с.)

4∙8=32(с.)

Ответ: за 8 часов вытечет 32 стакана воды.

 

Ученик читает стихотворение.

 

Не умыться, не напиться без воды.

Листику не распуститься без воды.

Без воды прожить не могут

Птица, зверь и человек,

И поэтому всегда

Всем везде нужна вода.     

 

.

 

Ученик.

Не станем без надобности держать открытым кран, будем беречь, экономить каждую каплю воды, давайте будем также бережливы ко всем дарам цивилизации, источником которых служит природа, ее ресурсы.

 

 

Учитель

 

какое большое значение имеет наука-экология.

Но если вы заметили, она очень тесно связана с математикой, ведь во всем нужны числовые подсчеты. Поэтому, чтобы стать экологами, мы сначала должны поупражняться в вычислениях.

 

Работа по учебнику.

 

тр.

 

   421-65=356

   735-649=86

523-394=129

 

Самостоятельная работа.

1в.                           2в.

   935-839=96

   253-68=18

6. Решение задач.

 

№8 стр. 44

Задача.

. Сколько делянок засажено елями?

участок места для вырубки.

Всего- 100 д.

/5

?

Решение:

соснами.

елями.

Ответ:80 делянок.

-Какую пользу приносят деревья в жизни людей?

еревья защищают нас от солнца, мы прячемся под их кроной от дождя, чувствуем их запах, слышим шум листвы.

№9 стр.44

Задача.

Бригада лесорубов напилила 549 брёвен, после чего ей осталось напилить на 258 брёвен меньше, чем уже напилено. Сколько всего брёвен должна была напилить бригада лесорубов?

.

. меньше

-?

осталось

должна напилить

 

Ответ: бригада должна напилить 840 брёвен.

 

100 лет площадь лесов сократилась на Земле в 2 раза

Каждую минуту в мире вырубается 20 га леса.

 

ероприятия по предотвращению пожаров, незаконных рубок леса, по защите от вредителей и болезней.

 

1 июля – День леса.

,

Если даже в лесу впервые,

Не ломайте деревьям руки,

.

 

Работа в парах.

и ты узнаешь, как называется профессия человека, который не допускает загрязнения окружающей среды.

94:2= — л  47

о,12,31,47,51,81

эколог

э     0

к     12

  о      51  

Итог урока:

-Молодцы!   (учитель называет оценки за урок)

-Как называется наука, которая изучает взаимосвязь живых существ с окружающей средой? (экология)

-Я думаю, что хотя бы один ученик из нашего класса станет экологом, но не забывайте, что любой эколог и даже человек любой другой профессии должен хорошо знать математику.

 

Б.Заходер

Все-все на свете                                    Плохие дела

!                                    У кошки без мышки,

мышки без кошки

.  

а, если мы с кем – то

е очень дружны-

И даже без хищников                             Мы все-таки очень

.

Нужны все на свете!                               А если нам кто-нибудь

                                 Лишним покажется,

о это, конечно,

И кто делает яд.                                        Ошибкой окажется.

Открытый урок по математике 1 класс. Тема Сложение и вычитание в пределах 10.Закреплени

Интегрированный урок по математике и окружающему миру.

.

проводится в форме дидактической игры «Путешествие» как элемент интерактивной технологии диалогической части.

 

,

основанные на знании состава числа в пределах 10;

отрабатывать ранее изученные приемы сложения и

дачи.

УУД: — умение строить речевое высказывание в устной и

— символических средств;

делать выводы в результате анализа и

   синтеза мыслительных операций;

условий действия,

контроль и оценка процесса и результатов

   деятельности.

— умение самостоятельно выделять и формулировать

познавательную цель всего урока и отдельного

   задания;

— умение анализировать и исправлять ошибки;

   — осуществление контроля по результату.

— сотрудничество с учителем и сверстниками-

определение способов взаимодействия;

и диалогической

   формами речи.

— способность к самооценке;

— наличие учебно — познавательной мотивации;

   — ориентация на бережное отношение к окружающему

миру.

«Окружающий мир», « Литературное чтение».

; елочка, сделанная из ладошек детей; запись приятной музыки для психологического настроя на работу; изображения растений леса и животных леса.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Ход урока

.

встаньте в ряд!

Готов к работе мой отряд?

Занимай свои места

Математика сложна.

Но скажу с почтеньем я:

Математика нужна.

Всем без исключения.

— Чем вас привлекает урок математики?

— Давайте проверим все ли у нас готово к уроку.

 

серьезный)

на хорошее.

?

на уроках математики, нам понадобятся для путешествия по лесу. Нас ждет много приключений трудностей.

А какие качества нам помогут в путешествии?

то подарит …

А какой праздник приближается?

звучит музыка)

Я в школе на уроке,

ся

радуюсь этому.

Внимание мое растет.

Память моя крепка.

Голова ясно мыслит,

Я готов к работе.

Я работаю.

Путь нам укажет вот это карта .

перед нами две дорожки. Как называются такие линии?

тап. Постановка цели деятельности.

— учения.

 

.

Вот к болоту мы пришли. Его надо перейти. Мы будем передвигаться по кочкам и не провалимся, если вы сможете найти закономерность в числах:

1, 3 ……………….

найти значения выражения.

.

Первая группа « Лисички»

Разгадайте ребусы

Вторая группа « Белочки»

слагаемые.

Третья группа «Зайчики»

какого она произведения? Сейчас вы с закрытыми глазами вынете из нее задание.

цветок знают все вокруг

Если скучно,- он тебе

Самый лучший друг.

скучаем

омашка)

авайте погадаем на ромашке. Этот лепесток содержит задачу.

Составьте выражения и запишите его.

е.

из вас приходилось собирать малину?

акая она?

(Информация учителя о малине)

Она содержит задачу на смекалку)

Физминутка

.

.

друг друга, правильно ли вы решили выражения

?

его надо вернуть маме.

когда работаете вдвоем!

а если все верно, то подняться на носочки с поднятыми руками.

(3)

.

Отгадайте загадку и узнайте: «Я всех сильней, я царь зверей»

.

Новому году.

-Какая же она нарядная. Давайте и мы нарядим елку, сделанную из наших рук оценив себя.

ети оценивают себя наряжая елочку разноцветными игрушками)

.

— Вам понравился урок?

— Что нового вы узнали?

запомнилось на уроке?

все получится.

— А я вам дарю бланки для письма Дедушке Морозу.

на уроке.

 

Открытый урок по литературному чтению Во ч то нельзя играть И.Дик. Красные яблоки

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение основная общеобразовательная школа №7

 

 

 

 

 

Конспект урока по литературному чтению

«ВО ЧТО НЕЛЬЗЯ ИГРАТЬ?»

«Красные яблоки»)

 

3

»

 

Подготовила:

, учитель начальных классов МБУ ООШ №7

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Тольятти

2014

 

Цели:

;

;

содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам;

произведения к жанрам рассказа, повести, пьесы по определённым признакам;

, в том числе к художественной стороне текста (что понравилось из прочитанного и почему).

Оборудование:

для учителя

ноутбук;

;

проектор;

для учащихся:

наборы конвертов с разрезанными словами.

Выставка книг: книги И.Дика, книги с пословицами и поговорками, книги о взаимоотношениях детей

 

Ход урока

.

Зачем мы изучаем литературное чтение?

Какие цели перед собой ставим?

Каким бы вы хотели видеть наш урок?

Я тоже хотела бы видеть его интересным, а вас активными.

. Актуализация знаний.

(Работа в группах)

Третья группа получает карточки с буквами, из которых они должны составить название темы урока.

Какие из этих качеств являются положительными? Отрицательными?

(Слайд 2)

Проверка домашнего задания.

?

.

Кого из ребят вы бы хотели видеть своим другом?

Какие выводы вы сделали для себя, прочитав эти произведения?

Чему научились?

)

(Выслушивание ответов, подведение к мысли: играть). Третья группа сообщит нам тему нашего урока:

Во что нельзя «играть»?

Подумайте, как бы вы ответили на этот вопрос?

Может ли быть связана тема урока теми качествами характера, которые были написаны на листках?

«Красные яблоки»

 

)

 

 

Работа с текстом до чтения.

».)

 

Небольшое сообщение об авторе рассказывает подготовленный ученик.

родился в 1922 году в Москве.

Отец с раннего детства занимался воспитанием Иосифа – он прививал ему любовь к чтению, водил сына в театр.

В 15 году детство мальчика закончилось – родителей его расстреляли как ‘врагов народа’. Вместе с сестрой он оказался в детдоме города Рыбинска. Несмотря на то, что жизнь повернулась к нему другой, более суровой стороной, он продолжал увлеченно читать, а вскоре попробовал и сам писать рассказы.

правда’. Известно, что первого гонорара хватило на пару пирожных и лимонад. К тому моменту Дик уже имел и еще одну мечту – он решил стать геологом.

пошел в Ленинградский горный институт, однако Великая Отечественная война застала его, когда он был вчерашним первокурсником. Так, оставив студенческую скамью, Иосиф отправился в военное авиационно-техническое училище, после чего пошел воевать на Юго-Западный фронт. Служил он старшим пиротехником, отвечая за боеприпасы.

В начале мая 1942-го, когда советские войска наступали на Харьков, Иосифа ранило – он подорвался на мине. Ему повредило глаз, а также он лишился кистей обеих рук. Так, с мечтой работать геологическим молотком Иосифу, которому тогда не исполнилось еще и 20 лет, пришлось расстаться.

. Писал он, держа карандаш в зубах, и в тот же период он познакомился с несколькими самаркандскими поэтами и литераторами, тогда же он начал сочинять и свои стихи.

‘, ‘На буксире’, ‘Синий туман’, ‘Огненный ручей’, ‘В нашем классе’, ‘Девчонки и мальчишки’, ‘Встреча с отцом’, ‘Зелёные огоньки’, ‘Третий глаз’, ‘Железная воля’, ‘Коза на вертолёте’ и другие.

приняли в Союз писателей.

но, что протезов Иосиф Ионович никогда не носил – он сам придумал для своих искалеченных рук устройство с ‘искусственным пальцем’, которое он надевал на руку. Так, он сам писал и перепечатывал свои рукописи, а также прекрасно справлялся в быту и даже водил автомобиль, сумев получить права. Вообще, был он человеком очень изобретательным, и его дом был полон всевозможных устройств и усовершенствований.

Известно и то, что Дик был весельчаком, путешественником и даже в некотором роде авантюристом. Собирая материал для своих детских книг, он сплавлялся на плоту, ходил в походы и старался не сидеть на одном месте.

22 июля 1984 года, в возрасте 61 года.

 

 

– Определите жанр произведения, которое мы будем читать. Как вы это сделали? (рассказ)

Подсказывает ли эта иллюстрация, почему рассказ назван «Красные яблоки»?

– Какую мысль выразил художник?

– Сделайте предположение, о чём мы будем читать?

 

2. Работа с текстом во время чтения.

Чтение 1 части.

Читает учитель, подготовленные дети по ролям.

Учащиеся подчеркивают ключевые слова

Поверка восприятия:

– Какую игру придумали ребята?

А автор и другие люди?

– Что может произойти дальше? Попробуйте предположить.

– Можете объяснить, почему рассказ называется «Красные яблоки»?

(Интересно просто послушать версии детей, можно их никак не комментировать,

а в конце урока к ним вернуться.)

)

)

 

(Гимнастика для глаз)

 

Самостоятельное чтение 2 части.

Вопросы для самостоятельного чтения текста:

1.Почему, когда женщина упала, Валерке захотелось увидеть ее лицо?

2.Почему Валерка не был полностью уверен, что это не его мама? Найди слова, подтверждающие это.

3.Как отнесся к этой истории с женщиной Севка? А Валерка? Почему?

»? Почему Валерка произносит это выражение?

5.Найди в тексте слова, которые показывают сильное беспокойство Валерки.

)

 

 

Обобщающая беседа.

Вам понравились главные герои рассказа?

Какие чувства вызывали у ребят прохожие на улице?

Кто из мальчиков и почему почувствовал всю опасность ситуации на дороге?

Как изменилось настроение Валерки к концу рассказа?

 

а) – Попробуйте теперь объяснить ещё раз, почему рассказ так называется. (Красные яблоки на белом снегу, выпавшие из сумки женщины, – это как свет, вспышка: мальчик увидел жестокость игры, которую они придумали, понял, как мама ему дорога.)

б) – Как бы вы поступили на месте мальчиков?

в) – О чём автор просит нас задуматься? (О том, что чужую боль нужно уметь чувствовать как свою, уметь помогать в беде, а не смеяться.)

г) – Как вы думаете, после этого случая изменится ли отношение к людям у Валерки и Севки?

)

 

«Красные яблоки»?

А. Повесть.

В. Сказка.

С. Рассказ

называется «Красные яблоки»?

Мальчики любили яблоки.

– сигнал опасности.

Женщина уронила яблоки на снег.

.Какая пословица наиболее точно выражает смысл произведения?

Снаружи яблоко красно, а внутри могут и черви быть.

Яблоко от яблоньки недалеко падает.

И на кривой яблоне бывают сладкие яблоки.

Стали бы вы участником такой игры, которую придумали ребята?

А.Да.

В.Нет

5.У кого из мальчиков изменилось отношение к людям?

А. У Валерки.

Севки.

 

(Валерку и Севку связывают приятельские отношения, они разные по духу, по поступкам.)

– Смогут ли по-прежнему дружить мальчики? Почему?

 

Итог.

– Какая тема урока была названа?

– Как вы ответите на вопрос темы урока?

– Что вам показалось на уроке самым интересным?

по-вашему на уроке был самым активным? Кому что-то удалось больше всего?

 

 

VΙΙ. Творческое задание

дети не совершали таких ошибок?

как надо поступать с людьми. Кто твой настоящий друг.

 

Создание книжки-памятки (по группам):

Пословицы о дружбе

Пословицы об отношении к людям

Фразеологизмы

Какой мальчик Валерка (Советы Валерке)

)

Изготовление обложки

Продолжим на уроке рисования

– Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выказывали своё отношение к героям.)

ли?

 

VΙΙ. Домашнее задание.

Пересказ или выразительное чтение и составить 5 вопросов для товарищей.

 

Открытый урок по литературе в 7 классе Художественное своеобразие рассказа И.С. Тургене

ПО ЛИТЕРАТУРЕ

лассе.

 

.

.

 

 

;

развитие речи детей,

;

воспитывающие:

воспитывать чувство сострадания,

создание ситуации эмоционального переживания.

 

ХОД УРОКА.

(Можно остановиться подробнее на этом сборнике). Для начала вспомним, что такое рассказ как жанр прозаического произведения.

Ответы учеников.

Сегодня нам предстоит разобраться в художественном своеобразии рассказа «Бирюк» и понять, что же такое «конфликт». Попробуем кратко передать содержание этого рассказа.

Один ученик кратко пересказывает.

В таком пересказе дана только внешняя цепочка событий. Автора же «Записок охотника» интересовали прежде всего характеры крестьян. Как вы думаете, что такое характер?

личные черты характера (добрый, злой, волевой, мужественный).

ческих, духовных черт проявляется в поведении и составляет характер человека.

что герой думал и чувствовал в данную минуту. Посмотрим на примере, как это удалось сделать писателю.

РАБОТА С ТЕКСТОМ.

Найдите, пожалуйста, эпизоды беседы автора с девочкой, дочерью лесника. Сколько их?

Ученики находят, кто-то читает.

Сколько всего слов произносит девочка на протяжении рассказа?

Всего 5 слов.

Писатель не сообщает, какие мысли проносятся в её голове, какие чувства она испытывает. Мы об этом можем только лишь догадываться. Как? Давайте посмотрим, как комментирует автор её действия.

 

закрыто). Ученики читают.

… произнесла едва внятно.

… прошептала она.

… ещё более понурив своё печальное личико.

 

у девочки?

она смущается, видя незнакомого человека. Во втором случае к смущению прибавляется стыд и горькое чувство от сознания одиночества, неустроенной жизни и бедности, ведь отец перед этим рассказал постороннему человеку о бегстве матери и о том, что у них в доме ничего нет, кроме куска хлеба).

вывод. Итак, какой характер у девочки?

Ответы учеников.

выразительности это достигается?

)

эпизод беседы автора с лесником. Обратите внимание на речь героя рассказа. Попробуйте объяснить, какие чувства героя скрываются за выделенными словами.

Ученики ищут, анализируют, отвечают.

Продолжим наше знакомство с художественными особенностями этого рассказа.

Итак, рассказ начинается совсем обычно: «Я ехал с охоты вечером один, на беговых дрожках». Далее следует великолепный тургеневский пейзаж. Вообще, И.С.Тургенева называют «непревзойдённым мастером русского пейзажа»

непревзойдённый.

Как вы понимаете это слово?

 

Ответы учеников. (Можно посмотреть в толковый словарь).

Давайте ещё раз внимательно почитаем отрывок и постараемся представить себе эту картину.

Чтение отрывка наизусть одного подготовленного ученика.

Представили картину? Какие средства выразительности языка использовал автор при описании грозы? Приведите примеры.

.

ас получилось.

Демонстрация рисунков на стенде с комментариями (2-3 ученика).

А теперь вновь обратимся к тексту. Найдите в описании ключевые (основные) слова, воссоздающие картину грозы.

Дети ищут.

(Глаголы)

Дети должны найти все глаголы движения.

Какое это средство выразительности?

Олицетворение.

Как вы думаете, какую роль в воссоздании данного пейзажа играет олицетворение?

.

ощущения. Итак, разразилась гроза, дождь полил как из ведра. И вдруг … из грозы появляется мужик. Лесник, леший. Обратите внимание на эти слова. Когда мы увидели лесника?

.

Автор-охотник избушку тоже увидел при свете молнии. Чего можно ожидать от такого начала?

ического).

А что мы видим?

.

Найдите описание избы, перескажите.

Ответ подготовленного ученика.

Почему у автора «сердце заныло»?

.

По описанию избы можно судить о жизни лесника?

).

Найдите описание Бирюка, о чём свидетельствует его портрет?

Сильный, мужественный человек, похож внешне на богатыря).

Почему так удивился охотник, узнав об этом?

(Ему было любопытно увидеть человека, о котором много слышал, а возможно, он не ожидал увидеть такого богатыря).

Что же такое конфликт? Посмотрите на доску. Прочтите.

 

столкновение противоречивых стремлений, интересов, чувств, взглядов.

 

Запишите, пожалуйста, в ваших тетрадях определение. Между кем в рассказе возникает конфликт?

(Между Бирюком и мужиком).

Итак, что же произошло?

Бирюк увидел мужика, ворующего лес, схватил его и привёл в избушку).

Давайте посмотрим, как это могло произойти на самом деле. Наши ученики подготовили сценку.

Ученики показывают сценку.

— оба мужики. Так почему между ними возник конфликт?

.

Чем вызвана озлобленность, угрозы, ненависть к Бирюку?

(Отчаянием).

Итак, подведём итоги. Какая ситуация возникла в рассказе?

, того, что тебе не принадлежит).

Кто из героев выполняет этот закон?

(Только Бирюк, а остальные мужики воруют лес).

Посмотрите по тексту, как автор реагирует на эту ситуацию, какова его авторская позиция?

.

Почему? Разве автор не понимает, что Бирюк прав?

(Понимает, но выполнить этот закон невозможно, иначе погибнет от голода семья, дети).

крепостные, а значит, бесправные.

Почему Бирюк тоже жалеет этого озлобленного, измученного человека?

.

Чем заканчивается рассказ?

.

Кто же из героев прав? Кто стоит на наиболее высокой нравственной позиции? Мужик? Автор? Бирюк?

Размышления и ответы учеников.

Обратите внимание на то, как по-разному называют лесника. (Фомой, Фомой Кузьмичом, Бирюком). Так почему же в конце концов он остаётся Бирюком? В чём смысл рассказа?

Подведение итогов, задание на дом.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1